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从凸显中促进学生学习方式转变

时间:2013-09-20 10:41 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:谢松涛 点击次数:

  义务教育阶段要以发展学生的实践能力和创新精神为核心,为此必须从转变学生的学习方式入手。《数学课程标准》明确强调了数学教育不能单纯地依赖模仿和记忆,要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式,倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在数学教学中转变学生的学习方式,我们要从以下几方面着手。
  一、凸显数学教学内容的生活化
  教学时应加强学生与现实生活的紧密联系,呈现的数学素材应是现实的、有意义的,问题情境应充满挑战性。
  1.教师要吃透教材,抓好本节课的重点,根据教学的重点选取生活中的例子
  如在教学“除法的认识”时,师举例6个桃子平均放在2个盘子里,每个盘子里放几个?让学生摆一摆,使学生理解了把6平均分成2份,每份是3。再举例把6个桃子每2个摆一盘,可以摆几盘?再让学生摆一摆,也同样使学生理解了6里面有3个2。
  2.改变知识的呈现方式,使呆板的计算富有乐趣,以生活中的例子明白算理
  如在教学“加数与减数接近于整十、整百数的简便计算”这部分内容时,例题是239+102、264+98,如果按照教材的呈现次序和题型进行教学,有部分学生不能掌握,且课堂气氛较呆板。教学时,我从生活中取例。教学“239+102”时,我说:“我现在是一名营业员,你们是顾客,现在我要卖一台102元的收录机,你愿意买吗?那你准备怎么付钱呢?”学生兴趣盎然,得出多种方案。①可以先付100元,再付2元。②可以付110元,老师再找回8元。再根据不同的付款方式列出算式:239+100+2或者239+110-8。按照同样的教学方式教学264+98,从而使学生明白了算理。一节课下来,学生不仅会用书上的简便算法,而且还会使用不同的方法去简便计算。只有生活化的教学,才能使学生有兴趣学。
  二、凸显内容呈现的多样化
  内容的呈现应满足学生多样化的学习需求,以富有吸引力的方式激活儿童的经验,启迪学生展开积极的思维,激发学生的学习兴趣。
  如在教学归一应用题之后,学生已经掌握了这类应用题的解决方法。老师又紧跟其后出示例子:将一根木条锯成3段要用6分钟,照这样计算,要将这根木条锯成4段,要用多少分钟?大部分学生的做法是6÷3=2(分)2×4=8(分),这时老师让学生思考并出示画图。学生们恍然大悟,理解了要将木头锯成3段要锯2次,锯1次的时间是6÷2=3(分),那么要将木条锯成4段,需要锯3次,列式为:3×3=9(分)。
  三、凸显学习过程的探究性
  教学中应注重创设问题情境,引发矛盾冲突,激发学生的学习兴趣,激起探究欲望,提供探究材料,构建探究性活动的过程,让学生在活动中探究,在探究中体验,在体验中发现,合作探究,自主建构。
  目前数学课堂普遍存在的问题:一是讲风太盛,教师唯恐讲不够;二是华而不实,没有突出以操作为源头的思维活动。操作是思维的起点、认知的来源,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手,人人操作,通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动,学生不但能掌握学习数学的方法,而且能加深理解,学以致用,有很大好处。例如,教学“平行四边形的面积”时,首先让学生通过剪一剪、拼一拼,获得平行四边形与长方形的关系,其次充分发挥学生之间的互补作用,展开讨论,使他们在实践中轻松掌握平行四边形的面积计算。学生通过直观操作,不仅提高了实践能力,而且使学生的认知结构进一步优化。因此,我认为数学课堂必须让学生有动手操作的机会。
  四、凸显合作交流

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