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　　合作是一种以情感为纽带，以平等为基础，以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。通过合作，能产生出有效的伙伴效应，伙伴效应的发挥能营建便于探究的心理环境、情绪氛围，促使集体智慧高度凝结。我在教学中采用小组合作学习的形式，六人一组，把疑难抛给小组，引导他们自己分析、比较、创新，激励他们大胆争议，取得了较好的效果。如在教学一年级的《十几减6、5、4、3、2》一课时，有这样一道例题：“怎样计算13-5=？”这道题是让学生掌握理解计算十几减5的方法，这虽然是新知识，但由于学生在前面已经学习了十几减9、8、7的计算方法，所以我让学生分组学习。借助旧知识的迁移，各组成员大胆表述自己的思路，通过多向交流，多元思考，相互启迪，各个小组在探索中出现了不同的思路和方法。有的小组说：先把5分成3和2，13-3等于10，10-2等于8，所以13-5=8；有的小组说：应该先把13分成10和3，10-5等于5，5+3等于8，所以13-5=8；还有的小组说，这两种方法他们都想到了，经过分析和讨论，他们认为都正确，但还可以想：几加5等于13？8+5=13，所以13-5=8。听到这么多的想法，我高兴极了。接下来，我引导学生对这几种计算方法予以比较，学生间的表达、学生间的观点、学生间的争辩，把学习推向了高潮。在这样的课堂中，我自然地转换了自己承担的角色。整节课，我只作适当的点评和挑动，而学生始终处于主动探索、自主学习、及时评价的学习中，疑难问题都是在相互讨论、多向交流中解决的，原本需要讲一节课的内容只用了25分钟。
　　五、凸显学习方式的个性化
　　学生是数学学习的主人，教学中应尊重学生的独特体验，使学生的数学学习活动成为生动活泼、主动和富有个性的过程。
　　学生作为一种活生生的个体，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不再是机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露许多新的思维，这就要求教师在课堂教学中善于根据学生的新情况、新问题、新思维不断调整自己的教学思路，随机应变，因势利导。
　　新的课程改革使我们的教学方式、学生的学习方式发生了较大变化，它以人为本的精神，力求建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。随着对新课改理念的深入理解，教师在教学中逐渐成为一个组织者、引导者、鼓励者，为学生创设情境，挑起矛盾，营造良好的氛围，促使他们积极探究，参与到知识的发生发展过程中去，培养和拓展学生的创新精神和学习能力，让每个学生获得成功的体验，使他们闪烁出个性的光辉，让课堂焕发出生命的活力。